giovedì 21 settembre 2017

Guía para creadores de REA

Este es un documemto que debemos tener presente para el análisis y producción de Recursos Educativos Abiertos.

Mobile Apps 2: Book Creator

Book Creator es una herramienta que conozco de un cursillo anterior: no me convención entonces, pero probaremos a darle una nueva oportunidad. He aquí un vídeo como introducción para que veáis de qué se trata.


Algunos de los aspectos que no me gustan de esta publicación son los siguientes:
- Solo se puede trabajar en Chrome o ya a través de un iPad.
- No es apto para móviles (ni siquiera para visualización)
- Solo ofrece exportarlo en formato ePub.

Aspectos muy interesantes y positivos:
- Utilización en navegador, sin tener que descargar e instalar.
- Una plataforma de fácil uso y muy intuituva, adecuada para trabajar en la escuela.
- La licencia de las imágenes en las búsquedas de Google están actualizadas en cuanto a Creative Commons.
- La posibilidad de incorporar grabaciones para ayudar a la lectura o comentar la página; y de insertar vídeos.

He aquí algunas ideas con las que podríamos dar uso a Book Creator:
Designing and publishing students' books
Using Book Creator in the classroom

En mi caso, creo que en la escuela podríamos usar Book Creator de dos maneras:
1. Para crear material educativo como recurso para los alumnos: libros de lectura adecuados, cuadernos de verano, ejercicios sobre temas concretos...
2. Como producto de los proyectos en que trabajamos: libro de relatos de clase, libro de recetas, agenda de contactos, álbumes de fotos de los murales/dibujos, storybooks con los propios alumnos como protagonistas...

Sin embargo, está claro que los más pequeños necesitarían ayuda para poder crearlo de manera colaborativa.
Pero quizá este año le encuentre la utilidad con los mayores e, incluso, como proyecto de colaboración entre diferentes niveles.


lunedì 18 settembre 2017

Análisis de un Recurso Educativo Abierto (1.1.)

Tras registrarme en Procomun, he buscado recursos para lengua extranjera, inglés, que pudieran servir para el ejercicio de análisis que nos han encomendado. La verdad es que muchos de los enlaces que he encontrado son simples ejercicios o juegos virtuales/interactivos, pero no se expone ningún otro aspecto más teórico a nivel didáctico.

A pesar de que es uno de los ciclos que más desconozco, al final he elegido uno destinado al segundo ciclo de primaria, sobre anatomía humana y motricidad:

Human Body in movement

  1. Estructura y organización: el recurso ofrece primero todo el contenido para el trabajo, bien estructurado, y al final de este bloque, casi como un anexo, está la guía didáctica. En ella podemos ver los objetivos (generales y específicos); la secuencia de los contenidos, principalmente conceptuales; algunas sugerencias y los criterios de evaluación. No menciona nada sobre competencias.
  2. Aplicación en el aula: en mi opinión es un recurso muy práctico para metodologías por proyectos, flipped o CLIL (biología o educación física). De todas maneras, parece muy complejo a nivel léxico para alumnos de 3º ó incluso de 4º. Quizá trabajándolo con tiempo, podría encajarlo en el tercer ciclo. 
    Me gusta que pueda trabajarse de manera individual (y por parejas, si se desea), de manera que el alumnado pueda conocer contenidos de manera interactiva incluso desde casa. Por no hablar del buen ejemplo de lenguaje británico que expone y de la posibilidad de incorporar los subtítulos a la explicación, ¡genial!
  3. Elementos de diseño: el recurso ofrece exposiciones gráficas y ejercicios interactivos, por lo que me parece muy atractivo y ameno. Son apropiados y sí, se cita la fuente de origen en el apartado de créditos.
    La licencia del recurso es Creative Commons, Reconocimiento - No Comercial - Compartir bajo la misma licencia, así que sí es adecuado para ser incluído.
  4. Aspectos relevantes: me llama la atención por la complejidad de la información, por la diversidad de ejercicios autocorregibles y por el atractivo gráfico.
    Por otro lado, no me convence el nivel al que está destinado. Puede ser muy complicado a nivel de vocabulario y, por lo tanto, difícil de seguir. Quizá cambiando interlocutor sería también más ameno.
    De cara a crear un recurso propio, me anima a incorporar ejercicios autocorregibles, aunque el diseño gráfico  no me lo puedo ni plantear.
Este mismo análisis queda publicado en Procomun, como parte del ejercicio.

Mobile Apps 1: PicSay

PicSay es una app para móviles con base Android para trabajar con diseño gráfico de manera simple e intuitiva.



La herramienta es muy entretenida, pero a su vez tiene un abanico de opciones limitado, lo que nos ayuda a no desviarnos demasiado y perder el tiempo en asuntos estéticos. Creo que es muy muy fácil de utilizar, puesto que es muy intuitiva, asi que resulta ideal para los alumnos, que ya están muy acostumbrados a este tipo de edición de imágenes en aplicaciones como Snapchat o Whatsapp.

Os dejo mi ejemplo y el muro Padlet donde vamos compartiendo productos y opiniones:



Hecho con Padlet

sabato 16 settembre 2017

Mobile devices in an educational context




Affordable · Collaborative · Fun · Updated · Available everywhere · Technology integration

Estas son las características más significativas que obtengo a partir de la visualización de este vídeo. Por de pronto, dos aspectos son importantes. El Mobile Learning:
  •  ofrece acceso flexible al aprendizaje desde cualquier lugar.
  • comprende nuevas formas de aprendizaje, muy relacionado con el contexto personalizado y la posibilidad de encotrar muestras de pensamiento crítico en cualquier momento.
 

Recursos para profundizar en el tema:


Obtengo una conclusión clara de este primer módulo: 

la tecnología móvil está ya integrada en muchos aspectos de nuestra vida diaria, pero aún no se ha incluído en las escuelas. Desde luego, los docentes no podemos ignorar que el alumnado necesita ser formado en usar esta tecnologia de manera práctica y útil, visto que muchas veces lo asocian a su entretenimiento, sin ser conscientes de los posibles riesgos que conlleve su uso. 

Es hora de que comencemos a plantear que debemos incluir la competencia digital en el aula, y los aparatos móviles ofrecen un abanico de oportunidades formativas en constante desarrollo que, sin ninguna duda, podrán satisfacer nuestras necesidades didácticas.

Búsquedas y portales de recursos

Ya hemos definido los Recursos Educativos Abiertos, pero ¿dónde los encontramos?

Debemos considerar que, como en todos los casos, las búsquedas en la red pueden ser complicadas, debido al gran número de referencias que podemos ir encontrando. Por ello, es importante:
  • Conocer enlaces de interés y hacer un repositorio útil para el perfil de cada docente.
  • Utilizar procesos de optimización para la búsqueda de Objetos Digitales de Aprendizaje.
  • Formarse en criterios para seleccionar ODA adecuados a nuestros objetivos didácticos.
Recordemos, además, que los recursos con los que trabajaremos deben ser Abiertos y, por lo tanto, debemos atender y cuidar las licencias. No está de más, conocer buscadores y repositorios de recursos con licencias abiertas / Creative Commons y añadirlos a nuestro día a día.



Si deseamos encontrar alguna información a través de Google Search, existen estrategias para optimizar dicha búsqueda y dar más fácilmente con lo que buscamos.

Sin embargo, para el tema que nos conscierne, los portales educativos pueden ser el mejor lugar para la búsqueda de recursos más adecuados.

  1. Portales del INTEF
    1. Procomun: red de docentes para la compartición de recursos y materiales didácticos abiertos.
    2. Wikididáctica: repositorio de buenas prácticas para la inclusión de los recursos digitales en la escuela. 
    3. Buenas pracTICas. Red social de docentes.
    4. Observatorio Tecnológico 
2. Portales en los que colabora el INTEF: La Aventura del Saber, Educ@conTICLeer.es, CeDec, Ticne 

3. Otros portales: Eduteka, Educateca, Educaguía...

giovedì 14 settembre 2017

Welcome to Using Mobile Devices in the primary classroom

Comenzamos nuevo curso, con la red eTwinning, de la mano de Rose Ann Camilleri y Antonella Giles

El curso se centrará en el conocimiento y puesta en práctica de aplicaciones móviles destinadas al aula de primaria, pero antes de comenzar con las aplicaciones en sí, me gustaría revisar definiciones, mientras nos presentamos en el curso. 

Para ello, os dejo un interesante y completo vídeo del CEFIRE de Orihuela:


¿Queréis curiosear entre las diferentes citas y refranes sobre educación que hemos elegido para comenzar el curso? 


martedì 12 settembre 2017

Introducción: ¿Qué son los REA?

"El conocimiento es un bien público y tanto la tecnología en general, como Internet en particular, ofrecen una oportunidad extraordinaria para que cualquiera, desde cualquier sitio, comparta, use y aproveche este conocimiento”
Hewlett Foundation.

Iniciamos a partir de esta idea para comprender la necesidad de la creación, difusión y uso de los Recursos Educativos Abiertos. Conociendo el desequilibrio económico y social que existe en diferentes lugares del mundo (y sin ir tan lejos, en nuestras propias ciudades), las TIC ofrecen un potencial para la igualdad de oportunidades de acceso al conocimiento difícil de ignorar. 

Para ello, existen ya tres vertientes de trabajo: el desarrollo de Software de Código Abierto (conocido por programas actuales como OpenOffice, LibreOffice o Mozilla Firefox, entre otros); los estándares de licenciamiento (relacionado con el Creative Commons y el Copyleft); y, como no, los Recursos Educativos Abiertos, de los cuales trata el curso.

Los REA se definen como materiales de aprendizaje, enseñanza e investigación de dominio público p licencia abierta, en formato digital y otros. Estos incluyen: 
  • contenidos (cursos, módulos, materiales didácticos...): también comprendidos como ODE, Objetos Digitales Educativos, deben cumplir estas características: deben ser interoperables para su almacenamiento y manejo, reutilizables, portables en diversas plataformas y perdurables en el tiempo a pesar de los cambios técnicos.
  • herramientas (software, programas de desarrollo de contenidos...) 
  • otros recursos de implementación (tales como las licencias).
En cuanto al diseño de estos recursos didácticos, existen seis principios relacionados con su accesibilidad, su gestión, su apropiación, su participación, su usabilidad y ergonomía,  y su aplicabilidad didáctica. Teniendo en cuenta que tanto el aspecto tecnológico como el pedagógico deben considerarse para su diseño.

En las próximas tareas dedicaré tiempo a analizar el diseño de los Recursos Educativos Abiertos publicados en la red social para docentes Procomún, en concreto, en la etapa de Infantil y Primaria, para Lengua Extranjera Inglés. Así, más tarde, comprenderemos la estructura para diseñar nuestro propio recurso.

¡Vamos!

lunedì 4 settembre 2017

2017 - 2018: Etapa berria / Nueva etapa

Hello!

berriro hemen naiz. Uda pasa eta oposizioak gainditu eta plaza lortu dut: aurten praktikaldia egin beharko dut eta noski, pixkanaka formazio gehiago burutzen jarraitu beharko dugu, eguneratuta mantentzeko!

Estoy aquí de nuevo. Ha pasado el verano y he aprobado las oposiciones y conseguido plaza: ahora toca realizar las prácticas y, como no, ¡realizar más sesiones formativas para estar actualizada!

Gutxi barru Hezkuntza Baliabide Irekiei buruzko ikastaroa hasiko dut, beraz berehala martxan jarriko naiz! Eutsi horri eta egurra ikasturte honi!

Dentro de poco comienzo un curso sobre Recursos Educativos Abiertos, por lo tanto ¡en nada me pongo manos a la obra! ¡A darle caña!


venerdì 28 aprile 2017

Proyecto Final: European Explorers

¡Animáos a leer el proyecto y a dejar vuestra opinión!



eTwinning Self Teaching Material (3.2)

eTwinning ofrece una variedad de materiales para poder formarse e iniciarse en el trabajo en red que me sorprende muy positivamente.

Existen materiales sencillos y eficientes que permiten conocer a fondo la plataforma y hacerse una idea de cómo funciona todo. Son exclentes tutoriales.

Un ejemplo de esto es el espacio dedicado al Self Teaching: son vídeos y presentaciones sencillas sobre TwinSpace, en este caso, que además de ser realmente interesantes y estar bien preparados, ofrecen también la posibilidad de realizar tests para comprobar el nivel de aprendizaje realizado.

En mi primera prueba, el primer test me ha salido muy bien (8/10), pero el segundo, no tanto (6/10). Anoto la referencia para vosotros, y para mí misma también, a ver si le doy un repaso. 



Descubriendo TwinSpace (3.1)



TwinSpace es un aula virtual dentro de eTwinning de acceso restringido, donde solo podemos acceder como invitados por un docente que es el administrador del espacio.

Ofrece un diseño sencillo y eficiente, con herramientas diversas que actualmente podemos estar utilizando con el alumnado:

  • Diario de proyecto: una herramienta sencilla del tipo blog, que se ordena en base a una línea temporal y que ocupa el espacio principal de la Home. En él podemos incluir noticias y publicaciones de interés para nuestro proyecto, por ejemplo.
  • Las páginas: cumplen una función similar pero, en este caso, pueden estar asignadas a grupos de trabajo o tareas particulares, que se desarrollen de manera paralela. 
  • Materiales: este apartado reune todos aquellos recursos gráficos, audiovisuales o textuales que tengan que ver con nuestro proyecto. Existe la posibilidad de crear carpetas en el mismo, que a su vez podrían vincularse con el trabajo de las páginas.
  • Foro: es una de las herramientas de comunicación entre socios del mismo proyecto. Pueden crearse diferentes temas para poder trabajar el proceso de nuestro proyecto, de manera que otros usuarios o el mismo docente, puedan intervenir si fuera interesante o necesario hacerlo.
  • Chat / videoconferencia: es el único modo de comunicación sincrónica que ofrece la plataforma. Realmente estimulante para el alumnado por crear una situación comunicativa intensa y espontánea.
  • TwinMail: también exista la posibilidad de crear una cuenta de mensajería interna.

Estas herramientas son ideales para el trabajo en equipo con otros usuarios que puedan localizarse en otros lugares de Europa. Además, el aspecto más interesante de esta plataforma, en mi opinión, es el cuidado de la privacidad de la información.

Ya vamos viendo cómo sacar partido a todo ello :)


giovedì 6 aprile 2017

Boceto de proyecto eTwinning (2.3)

Aquí os dejo el boceto del proyecto que tengo en mente para 6º de Primaria. Se trata de un proyecto interdisciplinar para conocer otras realidades y la nuestra propia, gestionado principalmente desde la asignatura de lengua extranjera, inglés.

El proyecto se basa en la programación curricular diseñado por Eleanitz: Explorers 2.



domenica 2 aprile 2017

Proyectos InteliMooc: List.ly

Los compañeros/as del grupo InteliMooc hemos decidido abrir un grupo en List.ly donde compartir nuestros proyectos, bien etiquetados, para poder tenerlos a mano en cualquier momento:


sabato 1 aprile 2017

Proyecto Global de IIMM: What's the best pet for Lotus?

He aquí el fruto de varias semanas de trabajo: el proyecto completo de What's the best pet for Lotus? aplicando el enfoque de las Inteligencias Múltiples.

¡Estoy satisfecha!

Análisis de un proyecto eTwinning (2.2)

He estado navegando por la plataforma eTwinning y eTwinning Live y he encontrado muchos proyectos interesantes y originales. Aunque la verdad, he comenzado a buscar con un objetivo muy concreato: el de encontrar un proyecto que pudiera incluir en la programación para 2º de primaria, en la asignatura de lengua extranjera (inglés), en la escuela en la que ahora estoy trabajando.

Los criterios con los que he realizado la búsqueda son los siguientes: debe ser adecuado para el alumnado de 7-8 años; debe ser motivador y a la vez promover algún valor que se incluya en el Plan Anual del Centro (sostenibilidad, coeducación, civismo...); y debe ayudar a los alumnos a expresarse en inglés en un contexto más real que el mero espacio del aula. Mi objetivo solo uno: proponer un proyecto realista para mi centro, que sea aplicable a la programación actual, sin asustar con el grado de compromiso e implicación a ningún compañero docente, para ofrecer a los estudiantes un contexto real y útil para el uso del inglés.

Después de mirar muchos proyectos, me han surgido las siguientes preguntas genéricas: 
  • Muchos proyectos plantean actividades para ejecutar durante todo el curso escolar: es una manera para crear un ambiente integral de eTwinning y una relación más significativa con los centros europeos colaboradores. Sin embargo, para docentes interinos como yo, que no sabemos en qué momento del curso nos incorporamos a la plantilla del centro, y aun siendo septiembre (con el hecho de que acabamos de llegar y debemos adaptarnos lo más rápido posible), plantear un eTwinning en el centro resulta muy complicado. Es una pena que la plataforma no ofrezca la opción de búsqueda para eventos o proyectos de corto plazo que puedan ejecutarse, quizá durante unas semanas o unos pocos meses, o incluso de poder extender esa duración de corto a medio plazo, por ejemplo.
  • Existen muchos proyectos cuyos TwinSpace se ha cerrado o no se ha actualizado por completo, aun habiendo terminado el proyecto. Echo de menos información actualizada en este aspecto, y, sobre todo, la valoración del mismo proyecto realizada por los socios. Quizá otros podamos aprovechar la idea y sus propuestas de mejora para poder partir y realizar iniciativas aún más significantes. ¿Quizá aún no he encontrado este apartado en la plataforma? Seguiremos mirando...
  • Hay proyectos para secundaria  muy interesantes; unos pocos menos para primaria y aún menos para la etapa de infantil. A pesar de ello, los de infantil me han gustado mucho (por ejemplo: Talking pictures). ¿A qué se debe este desequilibrio? Creo que el alumnado de los primeros ciclos pueden aprovechar muchísimo este tipo de proyectos.
  • Una par de cuestiones técnicas, sobre los kit: ¿cuál es la diferencia entre los kit y los proyectos? ¿Por qué no hay kit de cada proyecto? ¿Cómo se decide qué proyectos comprondrán los kit?
  • Un par más sobre socios y colaboración: ¿cómo se buscan proyectos abiertos? Los que veo están casi todos cerrados o son de hace 10 años (!!!) ¿Se puede proponer reabrir un proyecto? ¿Puede colaborar un centro en eTwinning solo a través de eventos y no participar en ningún proyecto?

El proyecto que he elegido se llama The Magic of Seasons. A pesar de que no cumple con todas mis expectativas señaladas algunas líneas más arriba, creo que es un proyecto muy acertado para compartir a nivel de centro y no vincularlo solo a las actividades en lengua extranjera. En mi opinión, se puede plantear perfectamente para el 1º ciclo de primaria, para trabajar el calendario en inglés, el medio ambiente y la naturaleza y el paso del tiempo. También plantea bastante flexibilidad a la hora de seleccionar los contenidos, así que también podrían incluirse las excursiones, fiestas y demás celebraciones y actividades extraordinarias que realiza el alumnado en el centro durante un curso escolar.

Adjunto junto con esta reflexión el muro Padlet donde, junto con mi valoración del proyecto, en forma de brújula, otros compañeros del curso eTwinning realizan interesantes aportaciones:



Made with Padlet

venerdì 31 marzo 2017

Las IIMM en el aula: reflexión y buenas prácticas

Estamos llegando a la meta de nuestro curso y toca reflexionar sobre cómo aplicar todo lo que hemos estado aprendiendo en el aula. Desde luego, las IIMM son una de las respuestas a la diversidad de estilos y capacidades de aprendizaje de nuestro alumnado y, por ende, una respuesta como atención a la diversidad. Así que parece obvio que deberíamos tenerlo siempre en cuenta a la hora de diseñar nuevas unidades y programas.

Desde mi punto de vista personal, siento que no realizo mi práctica docente desde esta perspectiva y, por una parte, es porque no sabía cómo hacerlo y, por otra, porque siendo interina y cambiar de centro cada curso escolar, es difícil conocer al alumnado a tiempo como para plantear cambiar la metodología y el sistema de evaluación. Y, por supuesto, aún más difícil en centros donde no se consideran aún las IIMM. Sin embargo, siento que este es el inicio de una nueva perspectiva didáctica que tendré en consideración en mis futuras intervenciones, sean las que sean.

El tema de la evaluación es algo que me preocupa. Hemos diseñado actividades, pero no hemos profundizado mucho en este aspecto: si consideramos todas las IIMM, ¿debemos incorporar objetivos didácticos ,evaluables por cada una de ellas, de manera que evaluaríamos desde todos los puntos de vista? ¿cómo evaluaríamos la inteligencia intrapersonal?
procomun bilaketarekin bat datozen irudiak

La verdad es que estas dudas se mantienen, a pesar de que los ejemplos de UUDD que nos han proporcionado son muy esclarecedores. Os dejo un par de ellos que me han gustado particularmente:
  • Nos Alimentamos, de David Navas. Me gusta por su claridad y su detalle, es un proyecto bien cohesionado y coherente. Detalla los instrumentos de evaluación al final.
  • Una Visita al Zoo, de Susana Martín Sánchez. A pesar de que, para mi gusto, el hecho de usar tantas herramientas TIC puede ser agotador para los alumnos de 2º, veo que es un proyecto muy atractivo por su temática y bien detallado y justificado en su desarrollo.
Una observación: me sorprende que todos planteen actividades por cada inteligencia, pero no propongan tareas de inteligencias combinadas, como nos han pedido a nosotros en el curso.

Son ejemplos muy completos e integrales de lo que deberíamos empezar a hacer :)

giovedì 30 marzo 2017

Actividades de mi proyecto: inteligencias naturalista, musical y viso-espacial

Nos estamos acercando al final del proyecto y ya estoy planeando la presentación de resultados del alumnado.

A pesar de que considero que la inteligencia naturalista, como la lingüística (inglés), es transversal en todo el proyecto, debido a sus contenidos, he creado una actividad más relacionada con la clasificación de características de los animales.

Veamos qué os parece:



Lluvia de ideas colaborativa: Inteligencias musical, viso-espacial y naturalista

¡Qué buena idea la de Carlota Ëar!

Una compañera del curso Mooc ha creado un Padlet donde varios alumnos del curso podamos compartir ideas de actividades para fomentar las inteligencias que estamos trabajando en esta unidad: la naturalista, la viso-espacial y la musical.

Os animo a echar un vistazo, es inspirador, seguro:

Made with Padlet


¡Gracias, Carlota!

martedì 28 marzo 2017

Reflexiones sobre Inteligencias Naturalista, Musical y Viso-espacial

Comencemos a partir de las preguntas planteadas en la unidad:

Inteligencia Naturalista

La naturaleza provoca en mí una sensación de sosiego que, en mi vida rutinaria, no poseo. Por ello, suelo salir siempre que puedo a caminar, acompañada de mi perrete, porque me relaja y me aclara las ideas.
Cuando salgo, además, siempre me fijo en las cosas que me rodean, plantas, animales, lugares, edificios.. y voy observando y notando cambios, quizá desde la última vez que pasé por aquel lugar. Me gusta ser consciente de lo que tengo alrededor.
Suelo observar mucho a los animales y las plantas. Encontrar una ardilla y un pájaro poco habitual cambia mi humor :) Me encanta preguntarme cómo viven y si puedo ayudarles de algún modo. Desde luego, cuando sucede que, durante la hora de la siesta, encuentro un documental de animales o lugares exóticos, ¡no puedo cerrar ojo!



Inteligencia Musical

Me encanta cantar y escuchar música, aunque últimamente no suelo escucharla como antes. He notado también que tiendo a crear cancioncillas, quizá que cuentan algo que estoy haciendo en el momento de manera graciosa, cuando estoy muy contenta y relajada. Antes solía tocar la guitarra, entre amigos sobre todo, y cambiar las letras de las canciones. Todo eso ha dejado paso a otro tipo de actividades y ya forman parte del pasado. Es una pena, lo echo de menos.


Inteligencia Viso-espacial

Me considero una persona con una orientación excelente, tanto a pie como en coche; la verdad es que no me pierdo con facilidad y siempre tengo referentes orientativos. Leer y crear mapas me gusta; de hecho, suelo representar muchas ideas en papel, a veces garabateando, para que pueda desarrollarlas con más claridad. Sin embargo, aunque me guste realizar este tipo de dibujos, nunca he pensado que sea habilidosa pintando. Si no ¡todo lo contrario!

sabato 18 marzo 2017

mercoledì 15 marzo 2017

Inteligencias lingüística, lógico-matemática y corporal-cinestésica

Las inteligencias lingüística y lógico-matemática son los pilares de la escuela tradicional, basado en un modelo de educacion mecanicista, donde el docente era el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y el alumno un mero receptor.
Los nuevos tiempos han traído un nuevo modelo de educación donde buscamos el desarrollo integral de todas la competencias de nuestros alumnos para prepararlos para un futuro difícil de prever. Las TIC, la cooperación y el pensamiento crítico, según Tonucci, cobran ahora más importancia que antaño y surge la necesidad de modificar las metodologías hacia una perspectiva más amplia e inclusiva, donde el alumno se convierte en el centro de la enseñanza-aprendizaje y debemos considerar todas sus necesidades y características (incluídas las inteligencias definidas por Gardner) para poder realizar una intervención adecuada.


LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

La Inteligencia Lingüística (IL) se define como aquella que "otorga al individuo la potencialidad de captar, comprender, organizar y emplear el lenguaje verbal" (Gardner) y, sobre todo, destaca en personas que comprenden y usan la pragmática, acceden a su memoria a través del lenguaje verbal y usan el metalenguaje.

Gardner representa al Poeta como máximo exponente de la IL: los poetas se muestran sensibles a los matices en el significado de las palabras, en el orden de las palabras en una frase, en las reglas gramaticales, en sonidos, ritmos, inflexiones y metros, y en diferentes funciones del lenguaje. Sin embargo, cada uno de nosotros tiene alguno o varios de estos aspectos desarrollados. Y para los docentes es necesario capacitarnos en este tipo de competencias, debido a la naturaleza comunicativa de nuestro rol educativo.

En el aula podemos ofrecer oportunidades para hablar en situaciones diferentes como charlas informales, presentaciones y exposiciones, debates... y fomentar la escritura creativa, a través de conferencias y debates literarios, juegos de palabras, narraciones, lectura en grupo, diarios personales... 

Tres buenas herramientas podrían ser: crear una radio emisora escolar; fomentar la creación de narraciones con "sigue la historia"; o realizar un taller de recomendaciones literarias.



LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Esta inteligencia consta de la elaboración de problemas matemáticos y el uso del razonamiento lógico para sacar conclusiones en situaciones concretas. Las personas hábiles en esta inteligencia suelen destacar por utilizar bien los números, razonar bien, tener sensibilidad a patrones y relaciones lógicas; y por consiguiente, visualizar esquemas y desarrollar abstracciones, clasificar, hacer seriaciones y sintetizar elementos.

En el aula, para potenciar la ILM podemos realizar rompecabezas, resolución de problemas, experimentos científicos, cálculo mental, juegos numéricos... y estrategias de reflexión y deducción, como actividades de pensamiento crítico.

Pueden ser interesantes estas dos actividades originales: diseñar y programar un itinerario en un mapa (por ejemplo, una excursión) o aprender a programar robótica (con la sonda lunar).


LA INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTÉSICA

La ICC es "la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hábiles para buscar propósitos expresivos al igual que orientados a metas" según Gardner, y las personas que la tienen desarrollada destacan principalmente en tareas relacionadas con la coordinación y el equilibrio, el control del movimiento y el cálculo de medidas y volúmenes.

A la hora de llevarla al aula, la ICC ha quedado limitada especialmente a la asignatura de Educación Física, como decíamos en la reflexión, pero es necesario, si buscamos el desarrollo integral de las personas, fomentarla en otras materias a través de actividades de tipo físico: actividades de movimiento y manipulación, por ejemplo, como aprendizaje directo, drama, baile, deportes que enseñan, actividades táctiles, ejercicios de relajación, mímica...

Dos ejemplos de actividades exitosas son Romanízate (una simulación dramatizada de la vida cotidiana en la Antigua Roma) o la evaluación de sentimientos, uniéndolo con el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, a través de la mímica y la dramatización.






Mover la educación

Reflexionamos sobre la utilización de actividades relacionadas con el desarrollo de la inteligencia corporal-cinestésica en las aulas.

Está claro que el peso de la tradición sigue influyendo en el limitado uso de este tipo de actividades, que han quedado confinadas en la asignatura de educación física casi exclusivamente. Tampoco las nuevas metodologias parecen ofrecer alternativas más activas a las tradicionales. Por ello es necesario que los docentes consideremos reflexionar sobre cómo incorporarlo a nuestras programaciones.



En mi clase solemos potenciar la inteligencia corporal una vez por semana, como mínimo. En concreto, suele suceder los jueves: por la situación de la escuela, debo cambiar de aula este día de la semana y, entonces, decidí que esa sesión se la dedicaríamos a hacer cosas diferentes a las que hacemos normalmente en el aula cotidiana. Así, los jueves, en las clases de 2º de primaria, solemos poner música, en inglés, claro, que traigo seleccionada de antemano para trabajar los contenidos relacionados con el proyecto que estemos trabajando.


Los materiales de la editorial traen algunas canciones en inglés que directamente ayudan a los alumnos en la mejor comprensión del proyecto, pero otras veces solemos acordarlo entre las profesoras de primer ciclo. Hay algunos canales de youtube que solemos consultar para aprender rimas, cancioncillas… La música, en este caso, funciona como un elemento motivador del movimiento. Por lo tanto, podría decirse que también consideramos la inteligencia musical y la lingüística para este tipo de actividades.


El desarrollo corporal-cinestésico se basa, entonces, en bailes, especialmente rítmicos, para ayudar a los alumnos a seguir las canciones y a aprenderlas; y claro, les encanta, porque es más lúdico que las actividades del aula ordinaria. De hecho, ahora que empieza el buen tiempo, salimos fuera al patio a poner en práctica lo que aprendemos y da muy buenos resultados.

Por otro lado, sin que suceda con tanta frecuencia, la dramatización es una parte esencial de nuestros proyectos de inglés. Cada proyecto se basa en un cuento que se interpreta varias veces en el aula e incluso, alguna vez, con todos los alumnos, disfraces y escenario delante de los padres y madres o alumnos de otras edades.



Sin duda alguna, incorporar el movimiento es muy enriquecedor para mis grupos, que les cuesta estar quietos, y más a última hora del día; aunque la verdad es que a veces me cuesta planear bailes y juegos de movimiento ¡cada semana!

Propuesta didáctica basada en Design Thinking

A continuación presento una actividad para el reto del NOOC Creatividad en Red, donde pongo en marcha un proyecto para 2º de primaria, asignatura de inglés, dentro del marco de los cuentos de Hocus and Lotus, Eleanitz Proiektua, basado en los modelos de Design Thinking.

Antes de pasar a la presentación, me gustaría añadir el contexto de la intervención didáctica: esta propuesta se ubica en una unidad didáctica propia, dentro del marco de las unidades preparadas para 2º, que se situaría en los proyectos "The Frog" and "Chocolate". El argumento de la historia es el siguiente: 

Frog está aburrido en el parque y habla a Hocus sobre su sueño de abrir una pastelería-chocolatería. Durante la narración, visitará una escuela de chocolatería y conseguirá, no sin ningún obstáculo, llegar a final de curso. Al volver a su casa, el parque, pide ayuda a sus compañeros y los alumnos de clase para poder abrir la pastelería en el lugar perfecto y con el diseño adecuado.


sabato 11 marzo 2017

¿Qué cambio quiero? Innovación en el aula

Comparto con vosotros el análisis de mi aula/ centro a través de Emaze.
Mejor verlo en pantalla completa :-)





venerdì 10 marzo 2017

Definamos eTwinning a través de Visual Thinking

Así es como yo he entendido lo que es eTwinning (1.1)

¡A ver qué os parece!



Make your own mind maps with Mindomo.

¿Qué es eTwinning?

Comenzamos con un ejercicio para activar conocimientos previos y proponernos nuevas cuestiones. Visualicemos este vídeo y completamos los siguientes apartados, según se nos ocurra:


¿Qué veo?

¿Qué pienso?

¿Qué me pregunto?


Mis respuestas son:
  • Veo: ordenadores, internet, alumnado diverso que atiende al profesor; un mapa de interacciones educativas a nivel europeo, que parece muy motivante; una comunidad de personas buscando ideas que funcionen y puedan compartir en red.
  • Pienso: en la necesidad de las redes digitales entre centros escolares, tanto de Europa como del mundo; sobre las ventajas de expandir el aprendizaje fuera de los muros de una clase; en el potencial de practicar con los contenidos en su contexto real digitalizado; qué buena idea el hecho de crear una plataforma donde podamos compartir y encontrar buenas prácticas.
  • Me pregunto: si todos los centros tienen recursos materiales y personales para trabajar en este tipo de redes; cuál sera el mayor obstáculo para poder acceder y funcionar en red; si los alumnos aprenden de manera diferente a través de este sistema; en qué idioma funciona eTwinning, si es accesible para todos. Y cuánto tiempo implicaría participar en esta comunidad.

¿Qué opinas tú?

giovedì 9 marzo 2017

Presentación interactiva

Nos animan a utilizar un artefacto TIC para presentarnos. Pero en vez de hacerlo de la manera tradicional, nos proponen lo siguiente: completemos una infografía con al menos 5 elementos que empiecen con la fórmula "si yo fuera.."

¡Original! De esta manera debemos pensar en qué nos caracteriza y encontrar un modo gráfico para representarlo.

Ahí va mi presentación:


Actividades de mi proyecto: inteligencias intrapersonal e interpersonal

Dentro del proyecto que estoy creando, en esta unidad, nos piden diseñar dos actividades donde se trabajen las inteligencias intrapersonal e interpersonal. He creado una secuencia de actividades que encaje en el boceto creado ya hace unos días. ¡A ver qué os parece!



mercoledì 8 marzo 2017

Cuestionarios personales sobre las inteligencias intrapersonal e interpersonal

En general, diría que prefiero estar acompañada a estar sola, pero, desde luego depende en qué momento, con qué tipo de gente y en qué situación. Me gusta, de hecho, sentir que pertenezco a una comunidad, implicarme y realizar un esfuerzo en común para llevar a cabo proyectos en los que creo. De esta manera, me gusta interaccionar con otras personas, afines o diferentes; diría que tengo curiosidad y siempre pienso que la persona que tengo delante puede ofrecer más de lo que veo a primera vista.

Disfruto escuchando y hablando con otros, compartir experiencias y opiniones… tengo tendencia a proponer cosas y animar a la gente a unirse a mis propuestas, por lo que diría que me gusta el rol de líder, aunque no me importa no serlo, si considero que la persona que lo es lo hace adecuadamente. Soy muy exigente conmigo y con otros, quizá es por eso que no considero que tengo muchos buenos amigos, solo algunos, pero bien merecidos. Recurro a ellos para buscar consejo y veo también ellos acuden a mí, me siento cómoda con esta relación de reciprocidad.

Me preocupo por colaborar en conseguir un mundo mejor y ello incluye escuchar y conocer cómo se sienten otros. A veces me dejo llevar demasiado, otras veces, quizá no tanto. Sin embargo, siempre intento mantener el respeto y la tolerancia, sin prejuzgar a medida de lo posible y partiendo desde un horizonte de miras bastante amplio. Concluyo, por lo tanto, que me preocupo por mejorar mi empatía con los que me rodean, escuchar, prestar atención y comprender desde mi posición. Las relaciones personales son un aspecto muy valorado en mi vida.

Por otro lado, en cuanto a mi reflexión intrapersonal, creo que con el tiempo estoy dedicando más de mí a conocerme. He pensado mucho en todo lo que he vivido y cómo esto me ha hecho convertirme en quien soy hoy en día, pero sin olvidar que soy yo misma la que decidirá cómo seré en el futuro; eso está en mi mano.

Reconozco fácilmente mis emociones y a menudo encuentro también la motivación de las mismas. Las comunico a personas de confiaza y no tengo problemas para hacerme entender. Sin embargo, admito que, a pesar de que llevo una vida un poco frenética, en momentos de mucho estrés puedo no gestionar las emociones como debiera y puedo venirme abajo. También en esos momentos tomo un tiempo para reflexionar sobre lo que estoy haciendo bien y mal, y intento aprender de mis errores. No siempre lo consigo.

Creo que, en este aspecto, debo aprender mucho todavía, pero dedicar tiempo a reflexionar y analizar emociones no es algo que encaja con mi ritmo del día a día. Poco a poco.

En la siguiente infografía resumo lo mencionado y añado un breve análisis de las emociones que siento frecuentemente y cómo reacciono en cada caso con quien me rodea.



martedì 7 marzo 2017

Inteligencias Intrapersonal e Interpersonal: infografías



Emocionarse para aprender: reflexiones sobre la inteligencia emocional

La ciencia destaca algo que hasta ahora, al menos en educación, no parece haber sido tan evidente: las emociones juegan un papel determinante en el aprendizaje. Como bien dice Davidson, aquellos sentimientos perturbadores pueden dificultar el aprendizaje de nuestros alumnos, y por otro lado, la neurociencia certifica que sin emociones positivas no existe una construcción significativa del aprendizaje.

Partiendo de estas ideas, parece obvio que las emociones y su gestión deberían ser una tarea primordial en la escuela. Sin embargo, no lo es. Hemos dejado que el aspecto académico ensombrezca ese desarrollo característico del ser humano. Desde luego, no hemos apostado por una educación integral de la persona. ¿Dónde están las competencias emocionales, que por ejemplo señala Rafael Bisquerra, en nuestro currículum? ¿Seguimos aún programando mientas ignoramos este aspecto?

¿Están los docentes concienciados sobre ello? ¿Y cómo deberían formarse en este campo? ¿Siguen los nuevos titulados de magisterio accediendo al mercado sin la formación adecuada? ¿Cómo se define un docente emocionalmente competente? ¿Debemos ser expertos en la inteligencia emocional (intrapersonal e interpersonal) para poder trabajarlo con los alumnos?

Y, aceptando la premisa de que la educación emocional debe ir antes que los valores y los contenidos, ¿dejamos la mayor parte de este peso en la etapa de infantil?

Son muchas las preguntas que me vienen a la mente, pero solo una certeza: debemos integrar las emociones en el trabajo de docencia diaria. De eso no hay duda.

martedì 28 febbraio 2017

Boceto de mi proyecto para InteliMooc: What is the best pet for Lotus?


TÍTULO
What is the best pet for Lotus?

CONTEXTO
Este proyecto multidisciplinar es la continuación de una unidad real de la clase de lengua extranjera, inglés, para 2º de Primaria, a través del proyecto Eleanitz, Ikastolen Federazioa, Hocus and Lotus.
Las unidades trabajadas se construyen entorno a historietas donde los protagonistas siempre son los mismos. Esta vez, el proyecto propuesto es la continuación de la unidad 4 “The frog”.

PLANTEAMIENTO
Lotus se siente triste porque decidió liberar a su última mascota (una rana) y, aunque sabe que hizo lo correcto, se siente sola. Escribirá una carta a los alumnos/as donde les pedirá que la aconsejen para poder solucionar su problema, buscando una mascota más apropiada para ella.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué sabemos?
Lotus es un personaje principal de las historietas que ya conocen desde 1º de Primaria. El alumnado conoce las características personales y las circunstancias en las que se desarrolla la vida de este personaje.
¿Qué queremos saber?
Necesitamos información sobre posibles mascotas (reales o ficticias) para conocer si se adaptarían a las circunstancias de Lotus.

ETAPA / CURSO / EDAD
1º Ciclo de Primaria, 2º curso, 7–8 años.

PLANIFICACIÓN
Aprendizajes relacionados con las diferentes disciplinas:
LENGUA EXTR. INGLÉS:
- Comprender textos sencillos de vocabulario conocido en formato de carta personal.
- analizar y realizar una clasificación de las circunstancias pertinentes para la selección de la mascota adecuada.
- buscar información relevante en páginas preseleccionadas en la red.
- describir de manera sencilla las características de la mascota seleccionada.
- crear un producto visual-textual (un póster) donde se informe al futuro dueño.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA:
- conocer las características y necesidades de las mascotas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
- Componer un póster informativo visual que contenga el texto pertinente.

EJECUCIÓN
1. Crear grupo cooperativos reducidos.
2. Comprender la tarea y analizar el texto que no se comprenda (recurso: postal de Lotus y portfolio de vocabulario ya elaborado anteriormente)
3. Realizar una tormenta de ideas sobre las circunstancias y características de la posible mascota (escribir en la pizarra de manera organizada, será la rúbrica para comprobaciones posteriores)
4. Identificar, decidir y describir la mascota ideal (portfolio del vocabulario para consulta, diccionario).
5. Si fuera necesario, investigar sobre las necesidades de las mascotas (recursos de internet en inglés)
6. Verificar que la hipótesis cumple los requisitos (rúbrica del punto 3)
7. Crear un póster con la imagen de la mascota y el texto descriptivo sobre la misma (cartulinas y colores / trabajo digital).
8. Exponer en el muro de los trabajos realizados y votación por grupos de la mascota más apropiada (rúbricas para evaluación por pares)
9. “Enviar” a Lotus todos los trabajos realizados a través del Postbox del aula (Postbox -ya en el aula- y sobre grande).

PRODUCTO FINAL
Póster descriptivo-informativo sobre las mejores mascotas para Lotus.

ACCIONES DE MEJORA
Rúbrica de valoración de los proyectos con objetivos de aprendizaje y valoración de las actitudes y participación en grupos.

Conociéndome: impresiones de la autoevaluación de Inteligencias Múltiples

Mis resultados del test de autoevaluación señalan que las dos inteligencias predominantes en mi caso son la espacial y la naturalista. Les siguen, por muy poco, la interpersonal y la lingüística. La verdad es que me sorprende parcialmente, ya que consideraba que ésta última se situaría más arriba en los puestos de la lista (¡he estudiado filología!).

Lo que no me sorprende es encontrar las inteligencias cinestésica y matemática con puntuaciones mínimas. Nunca me he sentido atraída por la matemática o la educación física, a pesar de que me gusta, por ejemplo, pasear (aunque suele ser en el medio natural). Creo, de hecho, que esa puede ser la clave para desarrollar estas dos capacidades de puntuaciones austeras: realizar actividades que integren conocimientos asociados a más de una inteligencia, realizar deporte en el medio natural o asociar el cálculo matemático a representaciones espaciales, en este caso.

Sí que me doy cuenta de que estos resultados no son completamente ajenos a la reflexión que realizo sobre mis intereses y mis preferencias a la hora de realizar actividades, principalmente, en mi tiempo libre. Pero el test también me ayuda a analizar cómo actúan otras personas que puedan tener inteligencias predominantes diferentes a la mía. De hecho, también mi compañero ha realizado el test y vemos claramente que hay rasgos que nos diferencian (él se inclina más hacia cinestésica e intrapersonal). Así que, está claro que somos diferentes y desde siempre hemos sabido que aprendemos de manera diferente, ahora además, somos aún más conscientes de ello.

Tirando de este hilo y recordando la pregunta que se refiere a compañeros/ alumnos que tengan inteligencias predominantes evidentes, reflexiono sobre la situación de los compañeros que estudiaban conmigo y que no conseguían seguir el ritmo de las clases, por ejemplo de lengua castellana o inglés, cuando yo no tenía ningún problema. Creo que no se intervino como se debería en muchos de estos casos: no se adaptaban las estrategias, si no que se derivaban a tareas o clases de refuerzo que seguían las mismas técnicas de aprendizaje.

Con el tiempo, sin embargo, he conocido personas que, siendo conscientes de sus inteligencias y capacidades, han resultado ser magníficos compañeros de trabajo, que han aportado perspectivas e ideas que yo no hubiera previsto de ningún modo. Está claro que esta diversidad es parte de la complejidad que nos rodea. Pero, es verdad, que, por otro lado, veo que muchas personas no son conscientes de estas inteligencias; es más, siguen considerándose “alumnos malos” por no haberse adaptado en el sistema escolar tradicional, aunque reconocen que tienen talentos o habilidades en otros campos (sin considerarlo “inteligencia”, como decía Gardner).



Es evidente, por ello, que deberíamos adaptar la educación a este nuevo paradigma, en el que todas las personas puedan ser valoradas por igual, no como antaño basándose en un solo modelo correcto (el IQ test). Creo que a los docentes se nos abre una puerta a un cambio educativo muy significativo y, me gustaría añadir, inevitable.

Anécdotas sobre Inteligencias Múltiples

Realmente no recuerdo haber tenido problemas ni en primaria ni en el instituto para poder cumplir con las expectativas correspondientes. Pero sí que recuerdo ver a compañeros de clase que tenían muchas dificultades para poder seguir algunas de las materias, que se desmotivaban por completo y que, a posteriori, dejaban también de interesarse por aquellas en las que no tenían tantas dificultades.

Me viene a la mente, en concreto, un muchacho, al que, con el tiempo, se le puso la etiqueta de “tonto de la clase” y que mucha gente se reía de él por este motivo. Este asunto afectó mucho a su integración social, no podía confiar en la gente, nadie se le acercaba y perdió a los pocos amigos que tenía.

Al final, dejó los estudios y le perdí la pista por un tiempo. Sin embargo, años más tarde, a raiz de las redes sociales supe de él: se ha convertido en un DJ con fama, viaja por todo el mundo componiendo y creando música y, por fortuna, ha conocido muchísima gente que lo valora por lo que es. La verdad es que me alegro mucho por él, qué bien que ha superado todas las dificultades que el sistema no le facilitó.


Pexels (Pixabay)

lunedì 27 febbraio 2017

Primeras reflexiones personales



¿Alguna vez te han dicho (o has dicho): “No eres inteligente”

Dentro de este contexto:
  • ¿Qué motivaba esta situación?
  • ¿Tal vez no dar respuesta correcta a un problema o no superar un examen correctamente?
  • ¿Alguna vez has oído el concepto inteligencia asociado a no saber ejecutar una obra pictórica?
  • Incluso podemos intentar ir más allá, ¿alguna vez te has planteado qué significa para ti la palabra Inteligencia?

Una idea sobre las Inteligencias Múltiples: 

Programa de Redes (RTVE, cap. 114). ¡Inspirador!



mercoledì 15 febbraio 2017

Metodologías para la creativida II: Design Thinking

La metodología Design Thinking no está creada originariamente para la enseñanza escolar, sino para la creación de productos reales que accederán al mercado. Sin embargo, sus características pueden ser ventajosas también dentro del aula.

Introducimos Design Thinking, mira:


Resumimos. El proceso de creación de productos a través de Design Thinking se describe de la siguiente manera:
  1. Empatizar / descubrir: comprender las necesidades del cliente /la situación.
  2. Definir el reto: interpretar, redefinir ideas previas, cribar información y quedarse con lo que aporta valor.
  3. Crear ideas posibles para soluciones. Normalmente de pequeño y gran alcance, teniendo en cuenta los recursos disponibles.
  4. Prototipar / experimentar: poner a prueba tu hipótesis.
  5. Evaluar y evolucionar: valorar el resultado y hacer crítica. Delimitar posibles mejoras. 

¿Ves cómo aplicarlo en tu clase? Consulta la web Design Thinking for Educators para ideas inspiradoras e incluso un kit de herramientas para ponerlo en marcha.