martedì 28 febbraio 2017

Boceto de mi proyecto para InteliMooc: What is the best pet for Lotus?


TÍTULO
What is the best pet for Lotus?

CONTEXTO
Este proyecto multidisciplinar es la continuación de una unidad real de la clase de lengua extranjera, inglés, para 2º de Primaria, a través del proyecto Eleanitz, Ikastolen Federazioa, Hocus and Lotus.
Las unidades trabajadas se construyen entorno a historietas donde los protagonistas siempre son los mismos. Esta vez, el proyecto propuesto es la continuación de la unidad 4 “The frog”.

PLANTEAMIENTO
Lotus se siente triste porque decidió liberar a su última mascota (una rana) y, aunque sabe que hizo lo correcto, se siente sola. Escribirá una carta a los alumnos/as donde les pedirá que la aconsejen para poder solucionar su problema, buscando una mascota más apropiada para ella.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
¿Qué sabemos?
Lotus es un personaje principal de las historietas que ya conocen desde 1º de Primaria. El alumnado conoce las características personales y las circunstancias en las que se desarrolla la vida de este personaje.
¿Qué queremos saber?
Necesitamos información sobre posibles mascotas (reales o ficticias) para conocer si se adaptarían a las circunstancias de Lotus.

ETAPA / CURSO / EDAD
1º Ciclo de Primaria, 2º curso, 7–8 años.

PLANIFICACIÓN
Aprendizajes relacionados con las diferentes disciplinas:
LENGUA EXTR. INGLÉS:
- Comprender textos sencillos de vocabulario conocido en formato de carta personal.
- analizar y realizar una clasificación de las circunstancias pertinentes para la selección de la mascota adecuada.
- buscar información relevante en páginas preseleccionadas en la red.
- describir de manera sencilla las características de la mascota seleccionada.
- crear un producto visual-textual (un póster) donde se informe al futuro dueño.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA:
- conocer las características y necesidades de las mascotas.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
- Componer un póster informativo visual que contenga el texto pertinente.

EJECUCIÓN
1. Crear grupo cooperativos reducidos.
2. Comprender la tarea y analizar el texto que no se comprenda (recurso: postal de Lotus y portfolio de vocabulario ya elaborado anteriormente)
3. Realizar una tormenta de ideas sobre las circunstancias y características de la posible mascota (escribir en la pizarra de manera organizada, será la rúbrica para comprobaciones posteriores)
4. Identificar, decidir y describir la mascota ideal (portfolio del vocabulario para consulta, diccionario).
5. Si fuera necesario, investigar sobre las necesidades de las mascotas (recursos de internet en inglés)
6. Verificar que la hipótesis cumple los requisitos (rúbrica del punto 3)
7. Crear un póster con la imagen de la mascota y el texto descriptivo sobre la misma (cartulinas y colores / trabajo digital).
8. Exponer en el muro de los trabajos realizados y votación por grupos de la mascota más apropiada (rúbricas para evaluación por pares)
9. “Enviar” a Lotus todos los trabajos realizados a través del Postbox del aula (Postbox -ya en el aula- y sobre grande).

PRODUCTO FINAL
Póster descriptivo-informativo sobre las mejores mascotas para Lotus.

ACCIONES DE MEJORA
Rúbrica de valoración de los proyectos con objetivos de aprendizaje y valoración de las actitudes y participación en grupos.

Conociéndome: impresiones de la autoevaluación de Inteligencias Múltiples

Mis resultados del test de autoevaluación señalan que las dos inteligencias predominantes en mi caso son la espacial y la naturalista. Les siguen, por muy poco, la interpersonal y la lingüística. La verdad es que me sorprende parcialmente, ya que consideraba que ésta última se situaría más arriba en los puestos de la lista (¡he estudiado filología!).

Lo que no me sorprende es encontrar las inteligencias cinestésica y matemática con puntuaciones mínimas. Nunca me he sentido atraída por la matemática o la educación física, a pesar de que me gusta, por ejemplo, pasear (aunque suele ser en el medio natural). Creo, de hecho, que esa puede ser la clave para desarrollar estas dos capacidades de puntuaciones austeras: realizar actividades que integren conocimientos asociados a más de una inteligencia, realizar deporte en el medio natural o asociar el cálculo matemático a representaciones espaciales, en este caso.

Sí que me doy cuenta de que estos resultados no son completamente ajenos a la reflexión que realizo sobre mis intereses y mis preferencias a la hora de realizar actividades, principalmente, en mi tiempo libre. Pero el test también me ayuda a analizar cómo actúan otras personas que puedan tener inteligencias predominantes diferentes a la mía. De hecho, también mi compañero ha realizado el test y vemos claramente que hay rasgos que nos diferencian (él se inclina más hacia cinestésica e intrapersonal). Así que, está claro que somos diferentes y desde siempre hemos sabido que aprendemos de manera diferente, ahora además, somos aún más conscientes de ello.

Tirando de este hilo y recordando la pregunta que se refiere a compañeros/ alumnos que tengan inteligencias predominantes evidentes, reflexiono sobre la situación de los compañeros que estudiaban conmigo y que no conseguían seguir el ritmo de las clases, por ejemplo de lengua castellana o inglés, cuando yo no tenía ningún problema. Creo que no se intervino como se debería en muchos de estos casos: no se adaptaban las estrategias, si no que se derivaban a tareas o clases de refuerzo que seguían las mismas técnicas de aprendizaje.

Con el tiempo, sin embargo, he conocido personas que, siendo conscientes de sus inteligencias y capacidades, han resultado ser magníficos compañeros de trabajo, que han aportado perspectivas e ideas que yo no hubiera previsto de ningún modo. Está claro que esta diversidad es parte de la complejidad que nos rodea. Pero, es verdad, que, por otro lado, veo que muchas personas no son conscientes de estas inteligencias; es más, siguen considerándose “alumnos malos” por no haberse adaptado en el sistema escolar tradicional, aunque reconocen que tienen talentos o habilidades en otros campos (sin considerarlo “inteligencia”, como decía Gardner).



Es evidente, por ello, que deberíamos adaptar la educación a este nuevo paradigma, en el que todas las personas puedan ser valoradas por igual, no como antaño basándose en un solo modelo correcto (el IQ test). Creo que a los docentes se nos abre una puerta a un cambio educativo muy significativo y, me gustaría añadir, inevitable.

Anécdotas sobre Inteligencias Múltiples

Realmente no recuerdo haber tenido problemas ni en primaria ni en el instituto para poder cumplir con las expectativas correspondientes. Pero sí que recuerdo ver a compañeros de clase que tenían muchas dificultades para poder seguir algunas de las materias, que se desmotivaban por completo y que, a posteriori, dejaban también de interesarse por aquellas en las que no tenían tantas dificultades.

Me viene a la mente, en concreto, un muchacho, al que, con el tiempo, se le puso la etiqueta de “tonto de la clase” y que mucha gente se reía de él por este motivo. Este asunto afectó mucho a su integración social, no podía confiar en la gente, nadie se le acercaba y perdió a los pocos amigos que tenía.

Al final, dejó los estudios y le perdí la pista por un tiempo. Sin embargo, años más tarde, a raiz de las redes sociales supe de él: se ha convertido en un DJ con fama, viaja por todo el mundo componiendo y creando música y, por fortuna, ha conocido muchísima gente que lo valora por lo que es. La verdad es que me alegro mucho por él, qué bien que ha superado todas las dificultades que el sistema no le facilitó.


Pexels (Pixabay)

lunedì 27 febbraio 2017

Primeras reflexiones personales



¿Alguna vez te han dicho (o has dicho): “No eres inteligente”

Dentro de este contexto:
  • ¿Qué motivaba esta situación?
  • ¿Tal vez no dar respuesta correcta a un problema o no superar un examen correctamente?
  • ¿Alguna vez has oído el concepto inteligencia asociado a no saber ejecutar una obra pictórica?
  • Incluso podemos intentar ir más allá, ¿alguna vez te has planteado qué significa para ti la palabra Inteligencia?

Una idea sobre las Inteligencias Múltiples: 

Programa de Redes (RTVE, cap. 114). ¡Inspirador!



mercoledì 15 febbraio 2017

Metodologías para la creativida II: Design Thinking

La metodología Design Thinking no está creada originariamente para la enseñanza escolar, sino para la creación de productos reales que accederán al mercado. Sin embargo, sus características pueden ser ventajosas también dentro del aula.

Introducimos Design Thinking, mira:


Resumimos. El proceso de creación de productos a través de Design Thinking se describe de la siguiente manera:
  1. Empatizar / descubrir: comprender las necesidades del cliente /la situación.
  2. Definir el reto: interpretar, redefinir ideas previas, cribar información y quedarse con lo que aporta valor.
  3. Crear ideas posibles para soluciones. Normalmente de pequeño y gran alcance, teniendo en cuenta los recursos disponibles.
  4. Prototipar / experimentar: poner a prueba tu hipótesis.
  5. Evaluar y evolucionar: valorar el resultado y hacer crítica. Delimitar posibles mejoras. 

¿Ves cómo aplicarlo en tu clase? Consulta la web Design Thinking for Educators para ideas inspiradoras e incluso un kit de herramientas para ponerlo en marcha.

Metodologías para la creatividad I: Aprendizaje Basado en Problemas

En entornos docentes, exiten varias posibilidades metodológicas para fomentar la creatividad:
el Aprendizaje Basado en Problemas y el Design Thinking. Vamos con el primero.


Juggad: frugal innovation


El Aprendizaje Basado en Problemas ofrece las siguientes ventajas en la enseñanza:
  • Fomenta la autonomía del alumnado
  • Motiva a través de retos
  • Prepara para el futuro: entrenamiento en identificación, análisis y resolución de problemas.
  • Trabaja la competencia digital
  • Es muy versátil
  • Promueve el aprendizaje significativo
  • Parte de las capacidades reales del alumnado, es adaptable a sus necesidades.
¿Quieres saber cómo llevarlo a cabo? ¡Atención a la presentación!


Powered by emaze

martedì 14 febbraio 2017

Definir creatividad

"La creatividad es la actitud ante la vida: es asumir riesgos, no temer equivocarse y aprender de los errores" Robert J. Steinberg

"La creatividad es llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas de forma original" Grinberg - Zylberbaum.

"La creatividad es,  una decisión, una actitud para tomar decisiones diferentes, creativas, independientes." Steinberg

"La creatividad es parte del estado natural pero debe entrenarse. En la escuela y el sistema tiende a homogeneizar las personas" John Waitmore.

La infancia es el momento de desarrollo de la inteligencia creativa y a medida que nos hacemos mayores, la creatividad se limita: en la escuela se nos enseña a tener una conducta correcta y a pensar de manera convergente, ¿cómo podemos evitarlo? ¿cómo potenciarlo?

Dedicar un espacio y un proceso a la creatividad diariamente:
  • Espacio para la creatividad y la imaginación: el Rincón para soñar. Dividido en tres espacios: el espacio de los sueños (para la visualización), el espacio realista (para materializarlo y crear un plan de acción) y el espacio crítico (para certificar su calidad). Todos estos espacios y, a su vez, perspectivas para analizar un mismo elemento, son necesarios y complementarios para un proceso creativo. Walt Disney es el autor de este planteamiento:


  • Un proceso para crear:
    • Generar una idea.
    • Analizar la idea: ¿es la mejor idea que se puede generar?
    • Vender la idea: provocar la aceptación en otras personas. 


Redes nº 217: La inteligencia creativa


¿Cómo podemos llevarlo a las aulas?

lunedì 13 febbraio 2017

La educación del siglo XXI


Zygmunt Bauman defiende que el cambio constante es parte del flujo del tiempo y que, por ello, es imposible prepararse y planificarse para el futuro  Él lo denomina la modernidad líquida. En este contexto, los requisitos de los ciudadanos del siglo XXI son difíciles de diagnosticar, así que la educación se vuelve líquida.

Parte de nuestro conocimiento queda obsoleto de manera sistemática en la Educación Líquida y es normal tener la sensación de vivir en una encruzijada, debido a la incertidumbre que provoca. Es necesario que el sistema educativo, entonces, forme ciudadanos adaptables, preparados para experimentar y que sepan funcionar en un mercado laboral sin compromiso fijo; ellos serán los sujeros para la edad tecnológica digital y vivirán en la expectativa del cambio.



La única manera en que la educación sea útil en este nuevo paradigma es transformándola: debe dejar de plantearse como producto de procedimientos técnicos, ya que los mismos sirven exclusivamente para un breve goce, y convertirse en un proceso. Pero, ¿cómo?

Estas son las competencias y actitudes de esta nueva educación: