venerdì 31 marzo 2017

Las IIMM en el aula: reflexión y buenas prácticas

Estamos llegando a la meta de nuestro curso y toca reflexionar sobre cómo aplicar todo lo que hemos estado aprendiendo en el aula. Desde luego, las IIMM son una de las respuestas a la diversidad de estilos y capacidades de aprendizaje de nuestro alumnado y, por ende, una respuesta como atención a la diversidad. Así que parece obvio que deberíamos tenerlo siempre en cuenta a la hora de diseñar nuevas unidades y programas.

Desde mi punto de vista personal, siento que no realizo mi práctica docente desde esta perspectiva y, por una parte, es porque no sabía cómo hacerlo y, por otra, porque siendo interina y cambiar de centro cada curso escolar, es difícil conocer al alumnado a tiempo como para plantear cambiar la metodología y el sistema de evaluación. Y, por supuesto, aún más difícil en centros donde no se consideran aún las IIMM. Sin embargo, siento que este es el inicio de una nueva perspectiva didáctica que tendré en consideración en mis futuras intervenciones, sean las que sean.

El tema de la evaluación es algo que me preocupa. Hemos diseñado actividades, pero no hemos profundizado mucho en este aspecto: si consideramos todas las IIMM, ¿debemos incorporar objetivos didácticos ,evaluables por cada una de ellas, de manera que evaluaríamos desde todos los puntos de vista? ¿cómo evaluaríamos la inteligencia intrapersonal?
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La verdad es que estas dudas se mantienen, a pesar de que los ejemplos de UUDD que nos han proporcionado son muy esclarecedores. Os dejo un par de ellos que me han gustado particularmente:
  • Nos Alimentamos, de David Navas. Me gusta por su claridad y su detalle, es un proyecto bien cohesionado y coherente. Detalla los instrumentos de evaluación al final.
  • Una Visita al Zoo, de Susana Martín Sánchez. A pesar de que, para mi gusto, el hecho de usar tantas herramientas TIC puede ser agotador para los alumnos de 2º, veo que es un proyecto muy atractivo por su temática y bien detallado y justificado en su desarrollo.
Una observación: me sorprende que todos planteen actividades por cada inteligencia, pero no propongan tareas de inteligencias combinadas, como nos han pedido a nosotros en el curso.

Son ejemplos muy completos e integrales de lo que deberíamos empezar a hacer :)

giovedì 30 marzo 2017

Actividades de mi proyecto: inteligencias naturalista, musical y viso-espacial

Nos estamos acercando al final del proyecto y ya estoy planeando la presentación de resultados del alumnado.

A pesar de que considero que la inteligencia naturalista, como la lingüística (inglés), es transversal en todo el proyecto, debido a sus contenidos, he creado una actividad más relacionada con la clasificación de características de los animales.

Veamos qué os parece:



Lluvia de ideas colaborativa: Inteligencias musical, viso-espacial y naturalista

¡Qué buena idea la de Carlota Ëar!

Una compañera del curso Mooc ha creado un Padlet donde varios alumnos del curso podamos compartir ideas de actividades para fomentar las inteligencias que estamos trabajando en esta unidad: la naturalista, la viso-espacial y la musical.

Os animo a echar un vistazo, es inspirador, seguro:

Made with Padlet


¡Gracias, Carlota!

martedì 28 marzo 2017

Reflexiones sobre Inteligencias Naturalista, Musical y Viso-espacial

Comencemos a partir de las preguntas planteadas en la unidad:

Inteligencia Naturalista

La naturaleza provoca en mí una sensación de sosiego que, en mi vida rutinaria, no poseo. Por ello, suelo salir siempre que puedo a caminar, acompañada de mi perrete, porque me relaja y me aclara las ideas.
Cuando salgo, además, siempre me fijo en las cosas que me rodean, plantas, animales, lugares, edificios.. y voy observando y notando cambios, quizá desde la última vez que pasé por aquel lugar. Me gusta ser consciente de lo que tengo alrededor.
Suelo observar mucho a los animales y las plantas. Encontrar una ardilla y un pájaro poco habitual cambia mi humor :) Me encanta preguntarme cómo viven y si puedo ayudarles de algún modo. Desde luego, cuando sucede que, durante la hora de la siesta, encuentro un documental de animales o lugares exóticos, ¡no puedo cerrar ojo!



Inteligencia Musical

Me encanta cantar y escuchar música, aunque últimamente no suelo escucharla como antes. He notado también que tiendo a crear cancioncillas, quizá que cuentan algo que estoy haciendo en el momento de manera graciosa, cuando estoy muy contenta y relajada. Antes solía tocar la guitarra, entre amigos sobre todo, y cambiar las letras de las canciones. Todo eso ha dejado paso a otro tipo de actividades y ya forman parte del pasado. Es una pena, lo echo de menos.


Inteligencia Viso-espacial

Me considero una persona con una orientación excelente, tanto a pie como en coche; la verdad es que no me pierdo con facilidad y siempre tengo referentes orientativos. Leer y crear mapas me gusta; de hecho, suelo representar muchas ideas en papel, a veces garabateando, para que pueda desarrollarlas con más claridad. Sin embargo, aunque me guste realizar este tipo de dibujos, nunca he pensado que sea habilidosa pintando. Si no ¡todo lo contrario!

sabato 18 marzo 2017

mercoledì 15 marzo 2017

Inteligencias lingüística, lógico-matemática y corporal-cinestésica

Las inteligencias lingüística y lógico-matemática son los pilares de la escuela tradicional, basado en un modelo de educacion mecanicista, donde el docente era el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y el alumno un mero receptor.
Los nuevos tiempos han traído un nuevo modelo de educación donde buscamos el desarrollo integral de todas la competencias de nuestros alumnos para prepararlos para un futuro difícil de prever. Las TIC, la cooperación y el pensamiento crítico, según Tonucci, cobran ahora más importancia que antaño y surge la necesidad de modificar las metodologías hacia una perspectiva más amplia e inclusiva, donde el alumno se convierte en el centro de la enseñanza-aprendizaje y debemos considerar todas sus necesidades y características (incluídas las inteligencias definidas por Gardner) para poder realizar una intervención adecuada.


LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

La Inteligencia Lingüística (IL) se define como aquella que "otorga al individuo la potencialidad de captar, comprender, organizar y emplear el lenguaje verbal" (Gardner) y, sobre todo, destaca en personas que comprenden y usan la pragmática, acceden a su memoria a través del lenguaje verbal y usan el metalenguaje.

Gardner representa al Poeta como máximo exponente de la IL: los poetas se muestran sensibles a los matices en el significado de las palabras, en el orden de las palabras en una frase, en las reglas gramaticales, en sonidos, ritmos, inflexiones y metros, y en diferentes funciones del lenguaje. Sin embargo, cada uno de nosotros tiene alguno o varios de estos aspectos desarrollados. Y para los docentes es necesario capacitarnos en este tipo de competencias, debido a la naturaleza comunicativa de nuestro rol educativo.

En el aula podemos ofrecer oportunidades para hablar en situaciones diferentes como charlas informales, presentaciones y exposiciones, debates... y fomentar la escritura creativa, a través de conferencias y debates literarios, juegos de palabras, narraciones, lectura en grupo, diarios personales... 

Tres buenas herramientas podrían ser: crear una radio emisora escolar; fomentar la creación de narraciones con "sigue la historia"; o realizar un taller de recomendaciones literarias.



LA INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

Esta inteligencia consta de la elaboración de problemas matemáticos y el uso del razonamiento lógico para sacar conclusiones en situaciones concretas. Las personas hábiles en esta inteligencia suelen destacar por utilizar bien los números, razonar bien, tener sensibilidad a patrones y relaciones lógicas; y por consiguiente, visualizar esquemas y desarrollar abstracciones, clasificar, hacer seriaciones y sintetizar elementos.

En el aula, para potenciar la ILM podemos realizar rompecabezas, resolución de problemas, experimentos científicos, cálculo mental, juegos numéricos... y estrategias de reflexión y deducción, como actividades de pensamiento crítico.

Pueden ser interesantes estas dos actividades originales: diseñar y programar un itinerario en un mapa (por ejemplo, una excursión) o aprender a programar robótica (con la sonda lunar).


LA INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTÉSICA

La ICC es "la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hábiles para buscar propósitos expresivos al igual que orientados a metas" según Gardner, y las personas que la tienen desarrollada destacan principalmente en tareas relacionadas con la coordinación y el equilibrio, el control del movimiento y el cálculo de medidas y volúmenes.

A la hora de llevarla al aula, la ICC ha quedado limitada especialmente a la asignatura de Educación Física, como decíamos en la reflexión, pero es necesario, si buscamos el desarrollo integral de las personas, fomentarla en otras materias a través de actividades de tipo físico: actividades de movimiento y manipulación, por ejemplo, como aprendizaje directo, drama, baile, deportes que enseñan, actividades táctiles, ejercicios de relajación, mímica...

Dos ejemplos de actividades exitosas son Romanízate (una simulación dramatizada de la vida cotidiana en la Antigua Roma) o la evaluación de sentimientos, uniéndolo con el desarrollo de la inteligencia intrapersonal, a través de la mímica y la dramatización.






Mover la educación

Reflexionamos sobre la utilización de actividades relacionadas con el desarrollo de la inteligencia corporal-cinestésica en las aulas.

Está claro que el peso de la tradición sigue influyendo en el limitado uso de este tipo de actividades, que han quedado confinadas en la asignatura de educación física casi exclusivamente. Tampoco las nuevas metodologias parecen ofrecer alternativas más activas a las tradicionales. Por ello es necesario que los docentes consideremos reflexionar sobre cómo incorporarlo a nuestras programaciones.



En mi clase solemos potenciar la inteligencia corporal una vez por semana, como mínimo. En concreto, suele suceder los jueves: por la situación de la escuela, debo cambiar de aula este día de la semana y, entonces, decidí que esa sesión se la dedicaríamos a hacer cosas diferentes a las que hacemos normalmente en el aula cotidiana. Así, los jueves, en las clases de 2º de primaria, solemos poner música, en inglés, claro, que traigo seleccionada de antemano para trabajar los contenidos relacionados con el proyecto que estemos trabajando.


Los materiales de la editorial traen algunas canciones en inglés que directamente ayudan a los alumnos en la mejor comprensión del proyecto, pero otras veces solemos acordarlo entre las profesoras de primer ciclo. Hay algunos canales de youtube que solemos consultar para aprender rimas, cancioncillas… La música, en este caso, funciona como un elemento motivador del movimiento. Por lo tanto, podría decirse que también consideramos la inteligencia musical y la lingüística para este tipo de actividades.


El desarrollo corporal-cinestésico se basa, entonces, en bailes, especialmente rítmicos, para ayudar a los alumnos a seguir las canciones y a aprenderlas; y claro, les encanta, porque es más lúdico que las actividades del aula ordinaria. De hecho, ahora que empieza el buen tiempo, salimos fuera al patio a poner en práctica lo que aprendemos y da muy buenos resultados.

Por otro lado, sin que suceda con tanta frecuencia, la dramatización es una parte esencial de nuestros proyectos de inglés. Cada proyecto se basa en un cuento que se interpreta varias veces en el aula e incluso, alguna vez, con todos los alumnos, disfraces y escenario delante de los padres y madres o alumnos de otras edades.



Sin duda alguna, incorporar el movimiento es muy enriquecedor para mis grupos, que les cuesta estar quietos, y más a última hora del día; aunque la verdad es que a veces me cuesta planear bailes y juegos de movimiento ¡cada semana!

Propuesta didáctica basada en Design Thinking

A continuación presento una actividad para el reto del NOOC Creatividad en Red, donde pongo en marcha un proyecto para 2º de primaria, asignatura de inglés, dentro del marco de los cuentos de Hocus and Lotus, Eleanitz Proiektua, basado en los modelos de Design Thinking.

Antes de pasar a la presentación, me gustaría añadir el contexto de la intervención didáctica: esta propuesta se ubica en una unidad didáctica propia, dentro del marco de las unidades preparadas para 2º, que se situaría en los proyectos "The Frog" and "Chocolate". El argumento de la historia es el siguiente: 

Frog está aburrido en el parque y habla a Hocus sobre su sueño de abrir una pastelería-chocolatería. Durante la narración, visitará una escuela de chocolatería y conseguirá, no sin ningún obstáculo, llegar a final de curso. Al volver a su casa, el parque, pide ayuda a sus compañeros y los alumnos de clase para poder abrir la pastelería en el lugar perfecto y con el diseño adecuado.


sabato 11 marzo 2017

¿Qué cambio quiero? Innovación en el aula

Comparto con vosotros el análisis de mi aula/ centro a través de Emaze.
Mejor verlo en pantalla completa :-)





venerdì 10 marzo 2017

Definamos eTwinning a través de Visual Thinking

Así es como yo he entendido lo que es eTwinning (1.1)

¡A ver qué os parece!



Make your own mind maps with Mindomo.

¿Qué es eTwinning?

Comenzamos con un ejercicio para activar conocimientos previos y proponernos nuevas cuestiones. Visualicemos este vídeo y completamos los siguientes apartados, según se nos ocurra:


¿Qué veo?

¿Qué pienso?

¿Qué me pregunto?


Mis respuestas son:
  • Veo: ordenadores, internet, alumnado diverso que atiende al profesor; un mapa de interacciones educativas a nivel europeo, que parece muy motivante; una comunidad de personas buscando ideas que funcionen y puedan compartir en red.
  • Pienso: en la necesidad de las redes digitales entre centros escolares, tanto de Europa como del mundo; sobre las ventajas de expandir el aprendizaje fuera de los muros de una clase; en el potencial de practicar con los contenidos en su contexto real digitalizado; qué buena idea el hecho de crear una plataforma donde podamos compartir y encontrar buenas prácticas.
  • Me pregunto: si todos los centros tienen recursos materiales y personales para trabajar en este tipo de redes; cuál sera el mayor obstáculo para poder acceder y funcionar en red; si los alumnos aprenden de manera diferente a través de este sistema; en qué idioma funciona eTwinning, si es accesible para todos. Y cuánto tiempo implicaría participar en esta comunidad.

¿Qué opinas tú?

giovedì 9 marzo 2017

Presentación interactiva

Nos animan a utilizar un artefacto TIC para presentarnos. Pero en vez de hacerlo de la manera tradicional, nos proponen lo siguiente: completemos una infografía con al menos 5 elementos que empiecen con la fórmula "si yo fuera.."

¡Original! De esta manera debemos pensar en qué nos caracteriza y encontrar un modo gráfico para representarlo.

Ahí va mi presentación:


Actividades de mi proyecto: inteligencias intrapersonal e interpersonal

Dentro del proyecto que estoy creando, en esta unidad, nos piden diseñar dos actividades donde se trabajen las inteligencias intrapersonal e interpersonal. He creado una secuencia de actividades que encaje en el boceto creado ya hace unos días. ¡A ver qué os parece!



mercoledì 8 marzo 2017

Cuestionarios personales sobre las inteligencias intrapersonal e interpersonal

En general, diría que prefiero estar acompañada a estar sola, pero, desde luego depende en qué momento, con qué tipo de gente y en qué situación. Me gusta, de hecho, sentir que pertenezco a una comunidad, implicarme y realizar un esfuerzo en común para llevar a cabo proyectos en los que creo. De esta manera, me gusta interaccionar con otras personas, afines o diferentes; diría que tengo curiosidad y siempre pienso que la persona que tengo delante puede ofrecer más de lo que veo a primera vista.

Disfruto escuchando y hablando con otros, compartir experiencias y opiniones… tengo tendencia a proponer cosas y animar a la gente a unirse a mis propuestas, por lo que diría que me gusta el rol de líder, aunque no me importa no serlo, si considero que la persona que lo es lo hace adecuadamente. Soy muy exigente conmigo y con otros, quizá es por eso que no considero que tengo muchos buenos amigos, solo algunos, pero bien merecidos. Recurro a ellos para buscar consejo y veo también ellos acuden a mí, me siento cómoda con esta relación de reciprocidad.

Me preocupo por colaborar en conseguir un mundo mejor y ello incluye escuchar y conocer cómo se sienten otros. A veces me dejo llevar demasiado, otras veces, quizá no tanto. Sin embargo, siempre intento mantener el respeto y la tolerancia, sin prejuzgar a medida de lo posible y partiendo desde un horizonte de miras bastante amplio. Concluyo, por lo tanto, que me preocupo por mejorar mi empatía con los que me rodean, escuchar, prestar atención y comprender desde mi posición. Las relaciones personales son un aspecto muy valorado en mi vida.

Por otro lado, en cuanto a mi reflexión intrapersonal, creo que con el tiempo estoy dedicando más de mí a conocerme. He pensado mucho en todo lo que he vivido y cómo esto me ha hecho convertirme en quien soy hoy en día, pero sin olvidar que soy yo misma la que decidirá cómo seré en el futuro; eso está en mi mano.

Reconozco fácilmente mis emociones y a menudo encuentro también la motivación de las mismas. Las comunico a personas de confiaza y no tengo problemas para hacerme entender. Sin embargo, admito que, a pesar de que llevo una vida un poco frenética, en momentos de mucho estrés puedo no gestionar las emociones como debiera y puedo venirme abajo. También en esos momentos tomo un tiempo para reflexionar sobre lo que estoy haciendo bien y mal, y intento aprender de mis errores. No siempre lo consigo.

Creo que, en este aspecto, debo aprender mucho todavía, pero dedicar tiempo a reflexionar y analizar emociones no es algo que encaja con mi ritmo del día a día. Poco a poco.

En la siguiente infografía resumo lo mencionado y añado un breve análisis de las emociones que siento frecuentemente y cómo reacciono en cada caso con quien me rodea.



martedì 7 marzo 2017

Inteligencias Intrapersonal e Interpersonal: infografías



Emocionarse para aprender: reflexiones sobre la inteligencia emocional

La ciencia destaca algo que hasta ahora, al menos en educación, no parece haber sido tan evidente: las emociones juegan un papel determinante en el aprendizaje. Como bien dice Davidson, aquellos sentimientos perturbadores pueden dificultar el aprendizaje de nuestros alumnos, y por otro lado, la neurociencia certifica que sin emociones positivas no existe una construcción significativa del aprendizaje.

Partiendo de estas ideas, parece obvio que las emociones y su gestión deberían ser una tarea primordial en la escuela. Sin embargo, no lo es. Hemos dejado que el aspecto académico ensombrezca ese desarrollo característico del ser humano. Desde luego, no hemos apostado por una educación integral de la persona. ¿Dónde están las competencias emocionales, que por ejemplo señala Rafael Bisquerra, en nuestro currículum? ¿Seguimos aún programando mientas ignoramos este aspecto?

¿Están los docentes concienciados sobre ello? ¿Y cómo deberían formarse en este campo? ¿Siguen los nuevos titulados de magisterio accediendo al mercado sin la formación adecuada? ¿Cómo se define un docente emocionalmente competente? ¿Debemos ser expertos en la inteligencia emocional (intrapersonal e interpersonal) para poder trabajarlo con los alumnos?

Y, aceptando la premisa de que la educación emocional debe ir antes que los valores y los contenidos, ¿dejamos la mayor parte de este peso en la etapa de infantil?

Son muchas las preguntas que me vienen a la mente, pero solo una certeza: debemos integrar las emociones en el trabajo de docencia diaria. De eso no hay duda.